2022“汉教英雄会”国际中文教学技能中南区线上交流活动参展团队教学成果展示(教师组)

2022-11-01信息来源:华南师范大学

2022 “汉教英雄会”国际中文教学技能交流活动中南区线上交流活动于10月29日成功举办。来自中南区的9支教师团队和19支学生团队通过线上CLASSIN直播平台参与了此次交流活动并展示了团队的教学成果。24所院校相聚云端,同台切磋,作品亮点纷呈,精彩不断。下面一起来观摩各团队的教学成果展示吧!

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各高校按音序排列

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桂林航天工程学院团队

作品名称:《尔雅中文初级汉语综合教程 下》

教学思路:桂林航天工程学院团队以来华留学生本科一年级教学实践为基础,教授通用中文综合类课程——《综合汉语》。团队教学设计坚持“以学生为中心”的理念,采用“线上+线下”同步教学模式。

团队教学亮点主要体现在以下两方面:一是教学模式与方法的创新。桂林航天工程学院团队运用现代教育技术进行教学活动,采用线上线下同时进行教学的方式;同时引入翻转课堂、任务式学习法、体验式学习法等教学方法,让学生能够积极参与教学的各个环节。二是以学生为中心,师生共同构建和谐课堂。教师课前引导学生主动完成预习,课堂活动当中,调动学生的积极性,参与多彩的课堂活动,比如《人民币背面的风景》这一课,在分段讲解长江三峡的过程中,通过一个情景表演和云旅游的形式,让学生展现自己的学习成果。

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海南大学团队

作品名称:《发展汉语·中级口语I》

教学思路:海南大学团队选用2011年《发展汉语·中级口语I》教材,基于POA教学理念,采用产出导向法进行教学。教学对象为海南大学十名来自印尼等国家的大一留学生,年龄在20—30岁之间。教学流程按照驱动、促成、评价的顺序,将线上和线下相结合。

本课教学目标包括以下三个方面:技能目标是掌握称呼语以及“……怎么”等表达方式;知识目标是了解中外称呼不同;期望学生达到的情感目标是理解中国人的表达习惯,进一步了解中国思维。

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湖南浏阳第一中学孔子学院

作品名称:《HSK教材》

教学思路:该团队选取的教学点为疑问词和疑问句用法,教学对象为HSK一级水平、正在参加姊妹中学浏阳一中笔友活动的学生。根据学生水平和教学语法点,湖南浏阳第一中学孔子学院团队设立了以下教学目标:一、让学生理解中英文疑问句差异;二、掌握中文疑问词词意及其在疑问句中的位置;三、理解中文问句和答句句式特点的关联性;四、能够与笔友的书信交往中用拼音或者汉字写疑问句。

课程导入环节利用电影Jeopardy game 进行疑问问答,讲解部分则进行主题介绍并创设情境,以英文问句为媒介进行教学,以多种手段助力学生理解中英疑问句差异,并在最后总结疑问句句法特点。该课程的教学评价分为教师评价和他评,采用形成性评估的方法进行情境创设,如学生写下给笔友的第一封信中将会提问的问题,并与同伴交流重复问题,为后续中英文疑问句句式特点对比做铺垫。

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河南中医药大学团队

作品名称:《新思路华文系列教材 初级华文》

教学思路:河南中医药大学团队以7-12岁美国华裔儿童为教学对象,展示的课堂为儿童及青少年沉浸式中文课程,题目为《奇妙的熊猫飞机之旅》。课堂以“话题——文化——功能”为纲,注重中国传统与现代的结合、民族智慧与性格的塑造、突出中医药文化特色。团队将“实践性与趣味性相结合,文化体验与语言训练相结合”作为自己的教学理念,课程设计强调弱化课堂学习体验,融入情景互动体验,增强文化参与体验。本次课程在整个教学环节中贯穿了熊猫元素的飞行场景,将教学内容穿插在“起飞-飞行-下降-着陆”中,同时在教学过程中让学生进行配音秀,学说河南方言,体验相声贯口,增强了学生的参与感与体验感。

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华中科技大学团队

作品名称:《实用医学汉语基础》

教学思路:华中科技大学团队以《实用医学汉语基础篇》为依托,融合了MCT大纲的医学汉语水平能力要求进行教材设计,面向临床医学专业二年级留学生,开设线上与线下相结合,自学与讲授相贯通,理论与实践相结合的实用医学汉语课程。

该课程共计64课时,其中线上自主学习30课时,课堂翻转10课时,课后实践20课时,复习及答疑共4课时。该课程以基础医学阶段的专业课程内容为经,常用的医学汉语交际场景为纬,串联起相关的医学汉语词汇、医学汉语常用表达,课程总共十大主题。希望学生能够在学完本课程之后,能够理解与医院日常交际场景相关的语言材料,能就病情进行沟通,对疾病进行整体描述,达到满足医院实习基本要求的汉语水平。

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暨南大学团队

作品名称:《高级华文 上》

教学思路:暨南大学团队展示的是《高级华文》教学,以华文教育、汉语国际教育大三本科生为教学对象,采用线上线下混合式模式,基于OBE教学理念,综合运用体验式教学、实景课堂教学、小组合作学习、任务型教学等多种教学方法,将语言知识学习与语言技能训练相结合、语言与文化相结合,致力于实现“汉语水平提升+中华文化浸润+教师素质养成”三位一体的人才培养目标。

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武汉大学团队

作品名称:《博雅汉语·飞翔篇》

教学思路:武汉大学团队结合学情指出了目前三个教学痛点:留学生的课程思政建设不足,学生高阶思维能力训练不足以及学生持续性汉语学习动力不足。

针对痛点一,该团队建立了一套线上教学的体系,这一课程在 2021年被评为湖北省线上一流本科课程。针对痛点二,武汉大学团队采取线上线下的互动模式,以任务为驱动,通过探究合作,让学生在知识学习的“懂”和语言学习的“用”方面建立恰当的关联,提高学生分析创造的高阶思维能力。针对痛点三,该团队提供支架式的学习和个性化的作业套餐,为学生提供持续性的汉语学习动力。

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中国地质大学团队

作品名称:《地学汉语阅读教程》

教学思路:中国地质大学团队采用混合式教学模式,选用自编教材《地学汉语阅读教程》《三峡地区地质学习实习指导手册》等,以内容为依托进行专业汉语教学,将课堂教学与课外实践相结合,其课程设计以为HSK5的学生进入专业课学习做好桥梁作用为原则。该课程以《地学汉语阅读教程》涵盖的地球科学领域八个主题为授课主题。该团队的教学评价体系为总结性评价和形成性评价相结合的模式,总结性评价包括摸底测试、期中和期末考试;形成性评价包括在线学习时长、每单元作业完成情况、单词听写。

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华南师范大学团队

作品名称:《新商务汉语教程》

教学思路:华南师范大学团队面向本科三年级的学生开展商务汉语课,采用线上教学方式,运用BOPPPS混合教学模式,以教师为主导,学生为主体,设置“三维六向”的教学目标,采用多元过程评价的评价理念,提倡多层次评价、多主体评价、多类型评价。该展示课在导入环节展示了淘宝上的中华老字号,让学生在发现中学习语言,在复习环节则通过看视频回答问题的方式帮助学生进行巩固练习。

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