云端英雄会，汉教展风采——2022年“汉教英雄会”西北片区海外团队和学生团队教学理念分享

以交流促成长、以交流促教学、以交流促应用、以交流促创新。为推动国际中文教师更新教学理念，创新教学方法，实现国际中文教育高质量发展，2022年汉教英雄会西北片区各参与高校团队以“以新标准创新中文教学”为主题进行了教学理念的分享。

各团队都有哪些教学新理念和教学小妙招呢？快来一起看看吧~

2022汉教英雄会西北片区海外团队教学理念分享

兰州大学海外团队教学理念介绍

兰州大学海外团队课程的教学对象是乌兹别克斯坦塔什干国立东方大学汉学系二年级的学生，他们已经学习汉语一年多了，年龄：19-21岁，班里有12个学生（一个男同学，十一个女同学），他们都是单一母语，汉语水平已达到HSK三级。

该课程为汉语语言综合课，听、说、读、写各方面都要兼顾。识字、对话、语法、课文等都是课堂上要学习的内容。汉语对学生而言是一门外语，日常生活中他们没有中文的应用环境。学生的知识、认知和思维水平已经远远超越了他们的汉语语言水平，因而母语在学习中具有非常重要的意义。一些概念性的内容以及汉语语言中的名词，都可以借助学生的母语得到快速有效的掌握。该课程使用的教材为《博雅汉语》（俄文版）第一册，北京大学出版社，俄罗斯卡罗出版社。

课程教法随学生、教材、级别的不同而灵活转换，只要有利于快速有效地提高汉语语言水平的方法都可以采用，不赞成胶柱鼓瑟，作茧自缚，自陷于某一种理论或教法的藩篱。

教学目标：

（1）通过学习，使学生领会本课所学生词的意思，并能正确运用。

（2）帮助学生掌握本课出现的新语言点。

（3）使学生理解课文内容，加深对新词的理解。

教学重点：

(1) 熟练掌握重点词语并能用其造句，回答问题或成段表达。

(2) 能较为流利朗读课文，语音语调基本正确。

2022汉教英雄会西北片区学生团队教学理念分享

（以下院校按音序排列）

兰州城市学院学生团队教学理念介绍

我们选择《学汉语，知中国》为教材。教学对象是汉语水平达到 HSK 4级水平的本科留学生。该课程秉持语言与文化互为表里，要输入更要输出的教学理念。以学生为主体，提高学习获得感，让学生学习汉语的同时了解中国文化的基本脉络，加深对中国社会文化的认识，帮助学习者整体地、多维地掌握汉语。

我们依托教材采取混合式教学模式，有计划地将中国的饮食、地理、民俗、语言习惯等设计为主题来进行教学。注重故事性、启发性与情感性，坚持以学生为主体，把课堂交给学生的原则进行教学。我们的教学主要分为线上教学和线下活动两部分。

线上教学，通过ZOOM软件与留学生进行连线，全程以开麦、开视频的状态进行多维课堂互动，创设特定的情境，引导学生学汉语知中国。始终秉持创造性和主体性的理念，综合运用直观演示法，情境教学法，视听法等方法。课程主要包含语言点讲解，练习巩固，情境采访，文化交流。

线下活动，以书法、剪纸品茶等体验类活动为主题，旨在留学生能够在深入了解中国传统文化的同时，也可以深刻地感受到中国传统文化的魅力。

整个课程以语言为经、以文化为纬、以成果为导向，坚持开放性和主体性的原则，引导学生更加系统地学习汉语。通过设置情景、你问我答、小组讨论等多种练习形式，以多元化、过程性、激励性的方式来检测教学效果。

兰州大学学生团队教学理念介绍

本团队的教学设计主要遵循三个理念：以学习者为中心、语言与文化相结合、以及紧贴世界经济发展与当代中国国情。

一、以学习者为中心

如上图，本团队将此混合式教学模式分为学前、课前、课中、课后、学后五个阶段，实现全过程教学。在学前环节，通过问卷调查、访谈及诊断性测试等方式初步形成学习者画像，了解其学习特点及需求；在课前环节，首先借助Voicethread平台发布预习任务，然后通过Wordwall平台进行互动练习，平台反馈的练习数据可以帮助老师实现精准备课。

在课堂教学中，主要采用体演文化教学法，课堂主要由一系列与课程主题相关的体演任务构成，所有的体演任务均来自真实场景及真实需求，学习者借此学习在各种商务场合如何得体地与本地人交流；课后作业主要在VRChat虚拟现实平台完成，实现线上交互式交际。在学后阶段，主要通过形成性评价中的各种数据生成学情报告，以便指导后续学习。

二、语言和文化相结合

体演文化教学法以文化（特别是行为文化）为中心，以让学生在目标文化中能让交际双方感到舒服为目标，把语言文化作为一个有机整体进行教学，知行合一，真正促进跨文化沟通与理解。

我们的课程除了强调行为文化之外，成就文化和信息文化同样是课堂教学的重要组成部分，尤其是与世界经济发展与中国当代国情相关的信息是学习者迫切需要了解的。除此之外，我们强调文化的交流互鉴，在教学中并非单方面输出中国文化，而是为学习者提供展示“一带一路”沿线国家文化的平台。

三、紧贴世界经济发展与当代中国国情

通过对商务汉语学习者的学习需求进行调研（基于ESP理论），我们发现学习者对于我国和世界热门经济话题十分关注，甚至高于商务汉语基本知识，因此本教学设计在强调知识性、文化性的同时，在教学各环节中融入当代时事，增加国际国内主要经济政策、金融重大事件及热点问题等相关内容。

陕西师范大学学生团队教学理念介绍

教学理念之“以学生为中心”

在对外汉语教学中，要坚持以学生为中心，教师在教学活动中积极充当教学的组织者和引导者。下面将从以下三个方面阐述交流作品中此教学理念的体现。

一、联系学生生活

（一）从个人生活经验体悟玄宗情感。加入《雨霖铃》这首曲子，让学生多感官体会“玄宗之恨”。通过角色扮演，让学生有感情地朗读诗句，最后与师生分享体会到的情感。多感官体验和角色扮演能有效地激发学生从个人生活经验出发体悟情感，使学生在师生分享的过程中有更多的参与感。

（二）设计符合学生年龄阶段、贴近学生生活的讨论。“你觉得爱情和事业哪个更重要？”这个问题符合学生的实际情况，学生们年龄大致在25岁左右，所以学生们可以回答这个问题；这个问题可以让学生们从诗歌中走出来，结合自身生活经验进行思考；学生们在交流中又可以反馈加深对诗歌中玄宗这个人物形象的理解。

二、重视文化交流

象征爱情之物和爱情悲剧故事分享这部分提供给学生们一个文化交流的机会，学生们可以用中文分享自己国家的象征爱情之物和类似的爱情悲剧故事，增强学习兴趣和课堂参与感。

三、激发学生学习自主性和积极性

（一）以问题引导学生自主回忆上节课所学内容。引导学生探索“恨”字在古代表达的多重含义，让学生思考《长恨歌》中的“恨”有哪些含义。这个问题可以有效帮助学生自主回忆诗歌中讲述的故事情节。

（二）激发学生对新知识的求知欲，有利于提高学生学习的积极性。外国留学生比较熟悉中国的七夕节，但是还不知道元宵节才是古代中国真正的情人节，教师以此制造悬念，吸引学生。

陕西中医药大学学生团队教学理念介绍

本团队运用主题式教学理念，深入挖掘中医药文化内涵，依据教材中“神奇中医”“名医故事”“医方良药”“养生健体”和“民俗中医”五个主题，讲授中医的基本概念、古代名医医德故事、中医方药知识、中医养生文化以及民俗文化中的中医元素等内容。体现了中医药学神奇的思维模式及其蕴含的重视生命、关心患者、勇于进取、敬业慎行、强身健体等民族文化精神。

本团队遵循精讲多练教学原则，在教学过程中充分利用教材及教学环境优势，根据留学生的学习情况和课程特色设计了丰富多样的个人及小组活动，如小医馆角色扮演、功夫学习、介绍自己的国家的医学特色等，极大程度地活跃课堂气氛，充分激发学生的学习兴趣。

本团队在教学中坚持以教学目标为导向，通过对中医基本词汇、专业术语的讲解，提高留学生中医药文化水平，帮助其形成对中医药文化的正确认知，培育其亲华友华的情感和医者仁心的情怀，端正其精益求精的学习态度，使留学生认识到不同医学之间“殊途同归”和“各美其美”的文化差异。

本团队以学生发展为中心，激发留学生学习、探索中医的内在动力，培养他们对中医药文化的认同感。以线下课堂教学为主，在多媒体智慧教室进行教学，方便学生进行小组讨论、游戏活动等。以线上作业反馈为辅，关注学生学习情况的反馈与中医意识的培养。

西安石油大学学生团队教学理念介绍

教学理念：

“以学生为中心，以兴趣为导向”。以 “饮食文化”为选题，让学生们走进西安，了解古都西安的饮食文化特色 ，能更好地发挥学生的主观能动性，挖掘学生对日常饮食经历、饮食爱好、口味等基本词汇和句式的表达。活动练习环节也遵循先易后难的原则，从机械练习到交际练习。

教学资源：

首先使用Power point、腾讯会议、微信、Line等受欢迎的教学沟通软件，建立直接高效的课堂，尤其在后疫情时代使用更加方便。其次，教师储备的关于本节课关于西安古城的知识、文化的教学资源。最后，通过新型游戏活动练习游戏资源丰富课堂教学。

教学目标：

学生理解本课重点词语的意义并能够灵活使用；通过本课的学习，学生能够掌握“不仅……而且……”的句式结构且能熟练运用，并对西安的饮食文化感兴趣；引导和培养学生的自主意识，让学生对汉语学习产生极大的兴趣。

教学方法：

本次课堂教学主要采用归纳和演绎相结合的教学方法、情景教学法、交际法。使学生在例句中逐渐掌握语法的含义，再对语法句式进行总结，使学生强化语法知识，随后让学生在练习中逐步内化，并给学生创设特定的情景模拟。

教学评估：

主要采取线上评估的方式进行，共分为课堂出勤情况、课堂表现力和作业完成情况三个部分。课堂出勤情况我们主要依据钉钉签到次数和教师点名情况来进行评判。课堂表现力主要是根据学生在课堂上的全面表现范围覆盖学生参与课堂的积极程度，学生课堂表现和参与教学互动的频率等。作业质量评估依据学生们提交的作业进行全面分析，由口头作业和书面作业两部分组成。

西北大学学生团队教学理念介绍

本课程的内容是《为我们合作成功干杯》，教学对象是初级汉语水平的商务人士。因此，在遵循国际中文教育理念的基础上，结合职业中文教学的特点和商务人士的需求，培养学生的商务汉语交际能力。

考虑到职业中文教学的特点和商务人士的需求，致力于提高学生的商务汉语交际能力，培养学生将汉语应用于真实的商务情景的能力。双师模式中占主导的线上主讲教师教学经验丰富，网络教学方式不受时间空间限制，使学生更广泛地享受优质教学资源。

本课时的教学模式为线上线下结合的双师教学模式，主讲老师通过网络平台进行在线教学，本土教师在线下承担辅助课堂的助教角色。具体分工如下：主讲教师把控整体的教学进度、授课流程以及授课内容，本土教师线下维持秩序，解答学生的疑问以及辅助线上老师完成师生互动和活动环节。

本课程参考了人本主义学习理论和学习金字塔理论等，以“学生为中心”，强调课程内容要与实际的商务情境发生联系，力求设计合理的课程结构，帮助学生去建构自己的知识体系，善于运用“学习共同体”，拒绝“一言堂”。

教学设计遵循“结构-功能-文化”相结合的教学原则，视听结合，以“听说为导向”，为学生提供真实情景的可理解输入，提高学生的商务汉语交际能力，培养学生将汉语应用于真实的商务情景的能力。

本方案严格遵循“教师为主导，学生为主体”的设计原则，课堂中的商务主题活动都是在为学生服务，在教师引导下，学生参与任务型活动，进行主题探究，完成学习目标。

本方案设计以用为本，听说导向，定位真实的商务职场，力在培养学生在真实商务情境或一般工作情境中运用汉语进行交际的能力。

任何方案都要适合自己的学生，能够运用于具体的课堂教学中。本方案的设计充分考虑到了教学进度，结合了学校实际情况，结合了学生所熟悉的商务场景，使本方案便于操作，又具有实效性。方案的设计不一定要面面俱到，应该深入分析和研究教学大纲或课程标准，以一个基本目标为主干，分清主次，层层递进。

通过本课程的学习，学生能达到《商务汉语能力标准》中的三级标准，掌握商务专业学习所需的基本的专业词汇与专业概念，了解相关的中国商务文化，熟悉汉语在真实商务交际中的使用情况，能在具体的商务场合中流利地运用汉语进行交际。

西北农林大学学生团队教学理念介绍

本团队在课程设计及教学中始终坚持贯彻如下五个原则：

（1）以学生为中心。当前融媒体进校园的教学模式日益兴盛，这为充分激发每一位学生的学习潜能，实现差异化教学提供了更为丰富的途径。团队力求发挥好线上教学平台的独特优势开展差异化教学，统计学生提交作业的正确率情况并进行针对性反馈，制定个人的学情变化图，设置不同挑战度的任务，以供学生进行个性化学习，更好地服务于整体教学。

（2）课堂教学坚持将结构、功能、文化相结合，进行可理解输入。团队力求能实现交际化教学，将词汇、语言点中的教学重难点放置于具体情境中展开教学；并结合本课功能和话题组织贴近生活实际的交际性、任务型活动。

（3）课堂操练注重精讲多练，机械练习与有意义练习相结合。团队在课堂活动中，设计了大量的不同类型的练习方式，尽可能增加学生的开口度，把语言课堂还给学生。

（4）教学资源广泛采用网络平台资源，寓教于乐，增添趣味性、直观性。团队除了自己设计配套网络资源外，同时也留心收集对于教学有帮助的各类资源并上传至学习平台，力求贴近学生的真实生活与多样化的兴趣爱好，培养学生利用网络资源自学的能力。

（5）教学评价上采用目标导向型，构建师生互评、生生互评、学生自评为一体的多元主体评价体系，打破了以往单一的教师评价，充分尊重学生个体，营造良好的师生、生生互学的教学氛围。

西北师范大学学生团队教学理念介绍

《汉字公开课》系列微课之《日月山水·象形字》课程介绍

汉字是记录汉语的书写符号系统，是中华文化的重要载体，学好汉字是学好汉语的关键。本课程将精准定位汉语学习者的难点全方位破解“汉字难”问题，促进学习者汉语水平快速提升。

一、科学的理论体系

本课程基于汉字的理据知识，以字本位为核心，从字源、字形、字理、字族等维度对汉字进行归类，串联起汉字的知识网络，并由字到词，由词到句，由句到段进行课程设计，每一个汉字都是一个家族体系，学习汉字的同时也能提升汉语综合能力。

课程的10个板块涵盖汉字的方方面面，包含了数字汉字、象形字、指事字、会意字、形声字、汉字字对、汉字结构、汉字复习，全面掌握汉字知识，建立汉字思维和汉语思维，培养汉语自学能力，汉字学习不再难。

二、精心的课程设计与精美的视频制作

实景VR技术，构建汉字与场景的关联，情景化沉浸式汉字学习体验，全方位调动您的感官，为您带来轻松舒适的学习体验。

课前真人出镜互动小视频，尽显课程的趣味，是锻炼听力的不二之选。

“科技+教育”有效结合，高超的微课制作技术实现直观的汉字形体演变，教学动画视频为您诠释趣味故事，所有知识由您来探索。

文化圆桌派提升汉字学习趣味。结合汉字相关的中国文化，为您带来中国传统节日、中国艺术、中国美食等趣味活动，在活动中习得语言知识和能力。多种学习方式并行，丰富您的学习体验。线上线下混合式教学，提供便利的学习通道。

本课程致力于打造实景化汉字教学，让您充分感受汉字学习之易，汉字之美和汉字之趣！汉字不难，重在方法；汉字不难，贵在得法！

西京学院学生团队教学理念介绍

本次授课的主题是汉字教学，使用的教材是《轻松学中文（少儿版）》。

本次教学是针对8-10英国华裔初级汉语水平学生进行的汉语课程教学。

本团队的教学理念是从课文题目入手，学习与生活贴切的生词，从而满足学生在日常生活中对汉字的运用需求，对汉字的讲解从字形、字音、字义和字的文化内涵方面深入教学。每课学习3个偏旁部首并复习以前所学独体字，为学生提供更多的汉字和偏旁书写、组句、语篇表达等内容。汉字是象形表意文字，具有构字理据，蕴涵着丰富的文化内涵，其结构特点、形音义关系中积淀着中国人的意象思维、对称思维、辩证思维和整体思维。

对汉字的文化教学目的有二，一是为了让学生更好地理解和识记汉字，有利于提高汉字教学的效果和质量；二是使学生更多地了解中国文化，激发其学习汉字的兴趣，培养其文化意识和文化认同感。

汉字文化的教学根据学生水平和教学的需要来进行。在初级阶段，为了让学生更易理解以及激发学生兴趣，教学过程中，在字形字义的讲解时用图片展示或浅显的语言向学生简单介绍汉字的构形特点和形体演变。在学生理解的基础上让其感知在不同汉字之间会有千丝万缕的文化内涵的联系，教师进一步梳理其中的文化线索，酌情讲解。在具体的教学过程中，在对汉字性质特点、汉字教学原则、学生汉字认知规律等方面了解的基础上，教师需要具备科学的教学理念，根据学习者的不同特征和教学目标，可以借鉴国内中小学汉字教育的经验，合理运用教学方法，提高学习者的学习效率，促使他们能准确地使用汉字进行书面交流和阅读。所选取的教学内容，是根据课程的主题从课本中提取零散的知识组成的系统，借助视频、图片、游戏、卡片来完成课程，让学生了解汉字背后的故事，提高对汉语学习的兴趣，为学习汉语打下一定的基础，使学生了解汉字背后的历史意义并记忆汉字。

新疆大学学生团队教学理念介绍

本次课程采用的教学模式是：基于BOPPPS模式下的合作探究学习法。其理念是以学习者为中心，强调学习者的积极参与，最大效度地调动学习者的学习热情，使他们真正成为学习的主人。BOPPPS教学模式包括六个环节，分别是导入、目标、前测、参与式学习、后测和总结，这六个环节构成完整而有效的教学过程，每个环节都为教学目标的实现服务，并重点强调参与式学习。

第一个环节——导入：导入又称为钩子，它的目的是勾起学生的学习兴趣。我们设计了让学生欣赏丝绸之路沿途的风景，从而调动学生的视觉感知。

第二个环节——目标：学习目标就是要定义在课堂结束后学生会获得什么，并且这种目标是可测量的。因此我们在让学生感知丝绸之路不仅“颜值”高，“生命力”也很强之后就明确提出本节课的教学目标。

第三个环节——前测：前测的目的在于了解学生是否有继续进行更深层次学习的条件。因此我们在这个环节主要以地图的形式来复习丝绸之路的路线以及所运输物品的归属地来检测学生对上节课知识的掌握情况。

第四个环节——参与式学习：这个环节是在课堂上用时最多的环节。本环节分为两个部分，每个部分的问题形式均采取从封闭性问题到半封闭性问题再到开放性问题的模式，层层递进，引导学生进行相应的表达。所采取的形式是小组合作探究学习。为了增强学生的参与感，我们在课前让学生录制了“你们国家和中国有什么合作项目？”的视频，在未告知学生将会在课堂上进行播放的前提下，在课堂上进行播放，让学生眼前一亮。

第五个环节——后测：检测学生对本节课知识的掌握情况。在这个环节我们设计的是让学生对本节课的目标内容进行回答，同时对学生的课堂行为做出积极反馈，提高学生自我效能感。

第六个环节——总结：总结是课堂的最后一个环节，是对本课所学知识的回顾。采用的是词云图的形式，让同学们通过弹幕对本节课的知识点进行总结，教师将学生所发的弹幕生成词云图，以更加直观的形式对本课的内容进行总结。

长安大学学生团队教学理念介绍

由于时代的演进，地域和文化的差异，中国传统文化教学向来是汉语国际教育的一个教学难点。如何让留学生可触可感地具体感知和体验中国传统文化，进而服膺、热爱和推广中国文化，是值得广大汉语国际教育老师思考的重要课题。

长安大学学生团队以四大发明中的印刷术为教学内容，以中高级留学生为教学对象，秉承以学生为中心，以有效教学为原则的教学理念进行教学设计，开展教学活动。在教学过程中，综合运用多种教学方法，提高课堂教学效果：通过拓片实物、西安碑林和奥运视频导入课文，激发学生的好奇心；通过多媒体展示、教师讲解、领读、学生跟读、学生分读、教师纠正来疏通字词和语法点；通过多媒体、图片、生活实例、自制小视频、自制活字教具等方法，将印刷术的发展过程和环节直观鲜活地呈现出来；接着，引导学生亲自参与体验活字印刷的排版、校对、印刷等工序，使书本上古老的、抽象的活字印刷术知识成为当下人人可触可感、可操作、可掌握的实际技能，激发学生的学习兴趣和中华文化认同感；最后布置作业，让学生思考、练习，巩固课堂知识。整个教学过程中，始终坚持师生互动、生生互动，循序渐进，讲练结合，气氛活跃，效果颇佳。