《和东坡先生喝茶》

海南师范大学为来自俄罗斯、马来西亚、泰国及蒙古国的本科三年级留学生特设文化课，学生汉语水平达到HSK5级及以上。该课程深挖中华茶文化精髓，重点讲述宋代“点茶”，并依托海南东坡书院文化遗产，介绍了中国人古今的饮茶习惯及汉字学习情况。课程设计以学生为中心，注重汉字应用与文化教学。教师精解“茶”字的字音字形，融入丰富的文化知识。教师还利用“茶”字的读音差异，加入点茶实践场景，寓教于乐，激发学生学习热情。课程整体设计合理，内容丰富，展现了茶文化魅力。通过学习本课程，学生不仅加深了对中国茶文化的理解，也进一步产生了对中国传统文化浓厚的学习兴趣。

《围绕“运动”完成相关词汇与语法的学习》

河南中医药大学以来自巴基斯坦、泰国、越南、印度尼西亚、尼日利亚五国的来华留学生为教学对象展开教学，教学对象年龄18-25岁，汉语水平为HSK2级。课程使用的教材为《HSK标准教程3》。该课程以实际生活中的对话场景为基础，通过情景教学引导学生掌握相关词汇、句型及表达方式。同时，课程将中医养生、健身八段锦作为课堂活动融入语言教学，充分激发学生的学习兴趣，进一步培养学生语言应用能力和跨文化交际能力。

《<成语和成语故事>-愚公移山》

华南理工大学将课程设置为国际学生通识教育课程，教学对象为来自俄罗斯、印度尼西亚、泰国等国的留学生，汉语水平为HSK5级及以上。该课程教学理念为积极探索中国文化与当代中国国情相融合的中文教育模式，致力于中文教学与文化传播的结合。课程对愚公移山进行内容的重构，注重教学内容和知识的系统性、趣味性，加强了教学内容的高阶性。

课堂教学分为五步：学习成语故事、延展成语寓意、观看角色扮演、古为今用成语、融通中外文化。教师在课堂上创设体验式教学情景，对学生进行价值引领，进一步引起学生的故事共情、思想共鸣，从而达到“三通”：融通古今、贯通中外、连通民心。

《以交际为目的，融入“中药”文化展开语法教学》

湖北师范大学的课程以《汉语教程》第一册（上）第13课“这是不是中药”为主要教学内容。该课程用学生的视频作业作为课程导入，强调语言输入与输出的有机结合。同时，结合“偏误”的递进操练，对主要偏误点、形容词、谓语句等进行针对性练习。课程还创设有关“中药”的真实交际场景，将语言学习与文化体验相融合，引导学生在课堂学习和交际中学会语法点，建立汉语思维，了解中国传统的中医文化。

《“梅花魂，华侨情”之<墨梅图>》

暨南大学将教学对象设置为华文教育专业大二学生，学生中华裔居多，母语均为其本国语言。课程教学理念以建构学习、任务导向为主，听说读写综合发展，形成完整的学习链条。该课程借助现代化的教学手段，实现线上线下教学模式的结合，采取“词汇引领句式，句式建构篇章”的教学路径，强调一体化的教学策略，帮助学生从初级过渡到中级模式，适应中级阶段对篇章理解的要求。此外，课程还采用多元化教学策略，与教学实践相结合，进一步加强学生对中文的热爱。同时，在语言教学过程中加强对学生的文化浸润，厚植华侨学生的家国情怀。

《专门用途中文之医学汉语（实习篇1）第4课<昨天不是已经好多了吗？>》

南方医科大学团队将教学对象设置为8位来华医学留学生，年龄为20-30岁，汉语水平为HSK4级。该课程基于“驱动—促成—产出—评价”的产出导向法，教师首先播放与课文材料相匹配的视频，用问题启发学生进行思考。随后，教师将学生分组，让其练习医患沟通的语言表达内容，并完成思维导图的绘制。学生通过“说一说”“连一连”等操练方式，进一步将课文的对话体转换成医医沟通情境下的汇报叙述体，并与急性肠胃炎相关词汇的口语、书面语表达进行对比和思考。最后，学生完成患者的病历书写。整个教学过程，学生自评、互评及教师评价贯穿各个教学环节及教学任务。

《爱的细节》

中国地质大学国际教育学院的教师团队在线上进行了汇报展示。该课程分为几个主要教学步骤：教师首先分析学情与需求，然后确定教学目标，随后遵循产出导向法的三个环节——驱动、促成和评价进行教学组织。在驱动环节，通过口语辩论激发学生的学习动力；促成环节则通过游戏和情景演练帮助学生掌握知识点；评价环节充分结合自评、互评和师生合作评价对教学效果进行检验。该课程设计强调了学用一体的教学假设和以评为学的教学流程，旨在通过产出导向法提高学生的语言水平。

《家—过生日的传统习俗、姓氏文化、传统家族观念》

华南师范大学教师团队将教学对象设置为初级汉语水平的留学生，汉语水平为HSK2级。该课程采用线上线下相结合的教学模式，围绕小说《家》中位高权重的高老太爷过寿事件体现中国的祝寿文化习俗，全面提升学生的知识和能力水平，引导学生树立正确的情感价值观。课程以图式教学理论为体，以支架式教学方法为翼，贯穿课前、课中到课后全教学过程。教师通过语言文化知识的应用和文章主旨的阐释，有效提升学生的阅读理解水平，进而引导学生进行跨文化对比。华南师大教师团队希望借阅读课搭建连接学生与中国文化的桥梁，助力学生深入理解文化习俗，提升跨文化交际能力。