2024"汉教英雄会"中南区国际中文教学技能交流活动参展团队教学 成果展示（学生组）

由全国国际中文教育专业学位研究生教育指导委员会、教育部中外语言交流合作中心联 合举办的2024“汉教英雄会”中南区国际中文教学技能交流活动已于10月26日圆满结束。各 院校团队围绕“标准引领，创新驱动”的主题集思广益，大展身手。在10月26日的汇报展示 中，来自14所院校的学生团队同台切磋，教学成果亮点纷呈，让我们一起再来观摩学习各学 生团队展示的教学成果及精彩的专家点评吧！

广东外语外贸大学

作品名称 汇报思路 《中华优秀传统文化：木偶戏》

 ✦ 广东外语外贸大学的木偶戏课程面向汉语水平HSK6级及以上的来华留学生，课程 主题为中国文化与国情。该课程有三大亮点：教学设计针对性强、理论与实践相结合、 文化传承与国际传播相融合。课程以高州木偶戏为核心教学内容，教学团队运用任务型 教学方法，在丰富学生文化词汇与表达的同时，引导学生深入了解高州木偶戏背后的艺 术特色、历史故事和文化内涵。课程通过语言+文化的教学，激发学生对岭南文化乃至 中华优秀传统文化的学习兴趣和热情。

 专家点评 广东外语外贸大学的课程亮点在于学生的亲身参与和任务教学法的运用，教学难度 与学生汉语水平相匹配。课程流畅度还有待加强，应合理分配每个环节的时间，进一步 做到环环相扣、层层递进。 

广西科技大学

作品名称 汇报思路 《体验三月三民俗文化》 

✦ 广西科技大学学生团队将教学对象设定为汉语水平处于中级阶段的来华留学生。课 程采用“三月三文化讲解”“紫荆花创意廊展览馆实地体验”和“手工制作绣球活动”等形式 来开展教学。该课程教学目标为进一步加深留学生对三月三文化的理解，通过实地体验 和实际操作提升学生的汉语听力能力和理解能力，进一步引导学生加深对中华传统民俗 文化的认识。 

专家点评 广西科技大学的课程有三大亮点：首先是该课程选取的切入点“三月三抛绣球活动” 很具有代表性；其次是该课程把教学活动安排在实践之中，能够加深学生对三月三抛绣 球活动的印象；最后是该课程的教学反思比较深刻。该课程在课堂实践活动组织及学生 课堂主体性发挥等方面还有待进一步提升。

 广西民族大学

作品名称 汇报思路 《广西壮锦 中纹之美》 

✦ 广西民族大学的课程将教学对象设置为八名HSK5级以上的老挝籍留学生。该课程 结合广西当地特色，充分挖掘当地的壮锦文化。课程采用线上与线下相结合的教学模式 向老挝留学生介绍壮锦及相关词汇，并指导学生自制壮锦团扇。教学团队希望通过该课 程，进一步保护和弘扬灿烂的中华优秀传统文化。

 专家点评 广西民族大学的课程挖掘了壮锦这一巧妙的切入点，并将该切入点与人类命运共同 体理念相融合，很好地传播了中华传统文化。同时，该课程结合手工制作壮锦团扇大大 增加了课堂教学的趣味性。在后续的课程优化中，教学团队可以尝试增加老挝织锦的内 容，与壮锦进行对比，在对比中进一步展现两国之间的文化交流与互动。 

海南师范大学

作品名称 汇报思路 《走进什寒村》 

✦ 海南师范大学的课程将教学对象设置为汉语水平HSK4级的留学生，围绕游客在海 南旅游的表达需求进行教学。教学团队使用了多种教学资源和工具，旨在提升学生在真 实场景下的语言应用能力。课程以与什寒村相关的视频进行引入，教学过程包括课前线 上预习、课中线下学习和课后线上答疑等环节。同时，该课程在教学过程中采用了混合 式教学模式，如九宫格情景演练，通过游戏和交际进行互动式教学，提高了学生的参与 度并增强了学习效果。 

专家点评 海南师范大学的课程在学生语言教学、能力培养等方面的融合做得很好，教学内容 设计逻辑性强，能够逐步引导学生深入了解与课程主题相关的文化背景。该课程还可以 在句型学习上进行深入扩展，通过字面解释的方式帮助学生更好地理解和记忆重难点词 汇。此外，关于九宫格情景演练，在某些细节方面仍有改进空间。 

河南师范大学

作品名称 汇报思路 《通用中文初级综合课程<了解中国，走进中国>》 

✦ 河南师范大学的课程将教学对象设置为德国汉堡大学学习了一年汉语专业的德国留 学生。该课程以“中国印象”为题进行教学设计，以《梁祝》和《欢乐颂》作为导入，用 与学生生活实际相关的事情作为案例展开教学。课程的教学特点有: 多模态教学，营造 良好的学习氛围；因材施教，充分体现学生主体地位；过程化评价，激发学生学习热 情；坚持标准引领，守正创新。 

专家点评 河南师范大学的课程，内容非常丰富饱满，各节点的衔接比较顺畅，吹笛子和写书 法等活动的引入都很不错，互动效果也很不错，在诗经朗诵环节由外国学生助教来进行 展示，也能够有效引导学生进行共情。建议课程要针对学生的汉语水平来设计教学内 容，教师在讲解某些词汇的时候要进行一定的解释，对不涉及教学内容的案例建议少 用。

 河南中医药大学

作品名称 汇报思路 《以汉语为桥，传播中医食疗文化》

 ✦ 河南中医药大学的课程以针灸推拿专业的硕士留学生为教学对象，课程以学生为中 心，注重实践与创新的评价理念，重点关注学生的学习态度、团队协作能力、实践操作 能力等几个方面。该课程结合学校特色，将中医药文化与汉语教学相结合，采用多元 化、多维度的教学手段，通过理论讲解向学生介绍中医食疗的概念和常见食材的药用价 值，通过实践操作让学生亲手制作枣泥山药糕，体验中医食疗的实际效果，以期让学生 达到全面了解并学会运用中医食疗的教学目标。 

专家点评 河南中医药大学的课程能够充分利用所在地文化特色，并运用新技术手段帮助学生 沉浸式体验“和”文化理念，把“和”文化理念较好地体现了出来。课程有关中医的本质功 能与“和”文化理念内在联系的讲解还不够深入，学生的课堂参与度有待提高，让学生通 过动手制作与品尝枣泥山药糕的教学设计还有待进一步改进。

 湖北师范大学

作品名称 汇报思路 ⟪外贸代表团明天去上海参观⟫ 

 ✦ 湖北师范大学的课程以HSK1级水平的留学生作为教学对象，其中3人来自也门，1 人来自巴基斯坦，呼应了“一带一路”倡议。教师采取线下教学模式，秉承“提高汉语综 合应用能力，以学生和学习目标达成为中心，以任务为导向，在‘做中学，用中学’”的教 学理念，通过创设有关周末活动和个人朋友圈的交际情景，引入对“连动句”基本结构的 讲解。课程对“连动句”的讲解以“连动句”中的“双谓语”为重点，设计小卡片游戏和组句 竞争的课堂互动环节，在调动学生积极性的同时也有效检验了学生的学习成果。

 专家点评 湖北师范大学的课程目标清晰，以学生为中心的教学理念及运用看图说话、连词成 句等小游戏进行课堂互动和操练的设计值得表扬。教学方案设计完整，实施流畅，导入 讲解自然。建议主讲团队可以强化典型交际场景的语篇设计，采用游戏化教学，以AI赋 能课后练习。 

湖南大学

作品名称 汇报思路 《人生如“棋”—围棋中的语言文化》 

✦ 湖南大学将教学对象设置为韩国学生，语言水平均达到HSK6级及以上，年龄在 20-65岁不等。课程采用体验-互动式的线下教学模式，自编讲义，以中国传统文化为 纲，结合当代社会情况及流行文化进行介绍，选取日常生活中的常用熟语进行教学。教 学理念为践行“语言与文化相结合”的教学原则，以“表达驱动”的教学理念为导向。

 专家点评 湖南大学团队在进行语言文化教学时，授课人以文化相近的点作为切入口，并且运 用语境、情境进行教学，让韩国非华裔学生容易理解和接受。此外，在教学过程中还结 合了当代社会情况和流行文化进行了一些延展，整个课堂的互动效果较好。不过还需注 意语境使用问题和操练层面问题。 

湖南师范大学

作品名称 汇报思路 《“福”字及相关词汇教学》 

✦ 湖南师范大学的课程将教学对象设置为葡萄牙里斯本中文学校五年级（2）班的9名 华裔青少年，年龄在10-14岁之间。该课程采用线上教学模式，通过引导学生学习和 “福”有关的词语和祝福语，以汉字带词语，以词语带语篇的方式，让学生在文化情景中 学习汉语词语，并提出多元化教学以及多维度学习评价模式。课程具有趣味性、实用性 等特点。课程的开展有助于弘扬和传播中华优秀传统文化，推动青少年树立积极的幸福 观和价值观。

 专家点评 湖南师范大学的课程教学环节清晰，针对青少年特点，在线上教学环境方面做了一 些针对性设计。课程紧密联系生活实际中使用频率较高的词语，增加了课堂趣味性的同 时还具有一定的实用性。该课程在提升学生参与度和升华中华优秀传统文化方面还有较 大的改进空间。

 华中师范大学

作品名称 汇报思路 《“桥”见中国——中国桥文化》

 ✦ 华中师范大学的课程将教学对象设置为来自印度尼西亚、泰国、马来西亚、孟加拉 国、俄罗斯等国的7位留学生，学生年龄为20-25岁，汉语水平为HSK5级及以上。该课 程的教学理念是以学生为中心，结合学生个人经历讲解桥梁的文化含义，注重学生自主 探索能力与批判性思维的培养。课程采用E教学模式，结合中国桥梁的发展演变和本国 桥梁的介绍等内容，利用桥梁模型、图片等形式向学生讲解中国桥梁的文化与象征含 义，帮助学生搭建有关中国桥梁的系统知识。

 专家点评 华中师范大学的课程内容丰富，方式新颖，不同资料的使用为课程添色不少，各国 学生分享介绍本国桥梁的环节尤为出彩。课程环节的设置还需进一步完善，可提前让学 生了解有关桥梁的基础知识，让学生进行小组讨论分享，充分利用好课堂教学的时间。 

暨南大学

作品名称 汇报思路 《新媒体直播销售岭南广东荔枝》

 ✦ 暨南大学的课程将教学对象设置为汉语言专业本三及以上年级的留学生，汉语水平 为HSK5级。该课程采用情景式教学方法，讲述商贸汉语课程中的新媒体直播商务知识 与技能，以及相关的商务文化。课程具有以下四个方面的特色：打造多层次、有支撑的 教学设计，构建‘语言文化+情景设计+技能实操’的主题教学模式，形成“预学讲练评’ 闭环式教学步骤，跨文化交际与课程思政元素相融合。课程将中国传统文化与现代营销 手段相结合，进一步加深了学生对中国“乡村振兴”的理解，达到了知识传授，技能训 练，价值引领的三重目标。 

专家点评 暨南大学的课程教学设计用心，教学内容丰富，不仅涵盖了技能学习，还融入了功 能性表达。教学环节安排合理，难度适中，课后作业与课堂内容形成了完美的衔接。词 汇教学方面还特别提炼了不同类别的词汇，以帮助学生更有效地学习和记忆。整体而 言，该课程为学生提供了一个全方位、多层次的学习体验，有利于提升他们的汉语综合 运用能力。 

南宁师范大学

作品名称 汇报思路 《中文+电子商务——店铺促销》 

✦ 南宁师范大学的课程将教学对象设置为有商务汉语需求的外国留学生，采取任务驱 动与线上线下相结合的教学模式，遵循以学生为中心的教学理念，结合学生实践需求， 教授电子商务中常见的与促销活动相关的语言表达，强调语言学习、专业操练与实际应 用的紧密结合。课程模拟促销场景的设置，能够让学生在实践模拟中提升语言运用能 力，培养诚信经营与创新创业的意识，也增加了课堂的互动性与趣味性。

 专家点评 南宁师范大学教学团队在课前调查了学生的需求，教学目标明确，教学思路清晰， 做到了有的放矢。课程运用任务教学法并采取多种技术，实现了“技术赋能”。课堂采用 生生互动方式，强调互动性，只是复习花费的时间较长，可利用情境导入进行复习，互 评环节可加入老师的点评。 

中山大学

作品名称 《通用中文标准汉语入门第1课<初识汉语声韵母及音节>》 汇报思路 

✦ 中山大学的课程将教学对象设置为墨西哥尤卡坦自治大学孔子学院的学生，皆为母 语为西班牙语、零起点汉语学习者。该课程采用“以学生为中心”的教学理念，采用直接 翻译法、汉西对比法、全身反应法等教学方法，结合汉语和西语的异同分析进行科学 性、针对性教学。课程采用绝对真实的海外教学环境，既尊重墨西哥文化，又体现了中 国特色。课堂的操练活动互动性较强，实现了学生间的合作学习与探究学习。 

专家点评 中山大学的课程从学习者的母语入手，对比西班牙语与汉语的发音，教学过程关注 语音偏误，体现了比较扎实的教学基本功。教师在课堂活动中运用“TPR全身反应法”进 行操练，符合墨西哥学生的特点。教学团队还需要注意大型游戏对课堂管理的影响等问 题。 

华南师范大学

作品名称 汇报思路 《旅游汉语之导游篇（印尼版）》 

✦ 华南师范大学的课程将教学对象设置为以导游为职业发展目标的印度尼西亚留学 生，汉语水平为国际中文教育中文水平初等3级。该课程教学目标为掌握四个语言功能 及其对应句型，通过交际任务完成句型的熟练表达。课程结合学生兴趣和社会实际，基 于学生汉语水平，融合多种汉语词汇和句型，突破重难点，让学生们加强对与旅游相关 的语言表达和文化内涵的学习。课程逻辑线清晰，授课效果良好，并对在智慧教学部分 略有欠缺的问题进行了总结与反思。 

专家点评 华南师范大学的课程在剧情和内容设计、生词练习及讲解方面有较好的教学效果， 在教学中选取的功能句和关联词合理恰当，契合了中文+职业教育的发展需求。只是课 程应选用更多更复杂的句型，与学生的汉语水平相匹配。