2024“汉教英雄会”中南区国际中文教学技能交流活动参展团队教学 成果展示（教师组）

由全国国际中文教育专业学位研究生教育指导委员会、教育部中外语言交流合作中心联 合举办的2024“汉教英雄会”中南区国际中文教学技能交流活动已于10月26日圆满结束。各 院校团队围绕“标准引领，创新驱动”的主题集思广益，大展身手。在10月26日的汇报展示中，来自8所院校的教师团队同台切磋，教学成果亮点纷呈，让我们一起再来观摩学习各教师团队展示的教学成果及精彩的专家点评吧！  （各院校按拼音全拼排列）

海南师范大学

作品名称 

《和东坡先生喝茶》 

汇报展示 

海南师范大学为来自俄罗斯、马来西亚、泰国及蒙古国的本科三年级留学 生特设文化课，学生汉语水平达到HSK5级及以上。该课程深挖中华茶文化精 髓，重点讲述宋代“点茶”，并依托海南东坡书院文化遗产，介绍了中国人古今 的饮茶习惯及汉字学习情况。课程设计以学生为中心，注重汉字应用与文化教 学。教师精解“茶”字的字音字形，融入丰富的文化知识。教师还利用“茶”字的 读音差异，加入点茶实践场景，寓教于乐，激发学生学习热情。课程整体设计 合理，内容丰富，展现了茶文化魅力。通过学习本课程，学生不仅加深了对中 国茶文化的理解，也进一步产生了对中国传统文化浓厚的学习兴趣。 

专家点评 

海南师范大学的课程选题巧妙。茶文化历史悠久、趣味性强，适合留学生 学习，选题也契合了海南当地对苏东坡文化传承与发展的扶持政策。该课程以 体验式学习的方式展开，把实践活动和语言文化相融合，寓教于乐，能激发学 生学习的积极性。课上展示“茶”字的不同写法与读音是很好的尝试，但相关提 法应更加严谨；课程内容也需再扩展，可进一步讲解中外饮茶文化的差异。

河南中医药大学

作品名称 

《围绕“运动”完成相关词汇与语法的学习》 

汇报展示 

河南中医药大学以来自巴基斯坦、泰国、越南、印度尼西亚、尼日利亚五 国的来华留学生为教学对象展开教学，教学对象年龄18-25岁，汉语水平为 HSK2级。课程使用的教材为《HSK标准教程3》。该课程以实际生活中的对话 场景为基础，通过情景教学引导学生掌握相关词汇、句型及表达方式。同时， 课程将中医养生、健身八段锦作为课堂活动融入语言教学，充分激发学生的学 习兴趣，进一步培养学生语言应用能力和跨文化交际能力。 

专家点评 

河南中医药大学的课程将中医药文化与语言教学相结合，突出了学校的办 学特色，也有效激发了学生了解、学习中医药文化的兴趣。该课程“运动”主题 的教学内容贴近学生生活；同时，课程内容结合当地地域文化，有利于学生更 好地适应当地生活。 

课程将健身八段锦作为课堂活动，能让学生亲身体验中医文化的魅力，但 关于健身八段锦的介绍应更紧密地结合教学内容，介绍中要尽量减少中介语的 使用，让学生能有更多的中文输入。

华南理工大学

作品名称 《<成语和成语故事>-愚公移山》

 汇报展示 

华南理工大学将课程设置为国际学生通识教育课程，教学对象为来自俄罗 斯、印度尼西亚、泰国等国的留学生，汉语水平为HSK5级及以上。该课程教 学理念为积极探索中国文化与当代中国国情相融合的中文教育模式，致力于中 文教学与文化传播的结合。课程对愚公移山进行内容的重构，注重教学内容和 知识的系统性、趣味性，加强了教学内容的高阶性。 

课堂教学分为五步：学习成语故事、延展成语寓意、观看角色扮演、古为 今用成语、融通中外文化。教师在课堂上创设体验式教学情景，对学生进行价 值引领，进一步引起学生的故事共情、思想共鸣，从而达到“三通”：融通古 今、贯通中外、连通民心。 

专家点评

华南理工大学课程的选题价值较高，该课程是关于如何讲好中国故事的一 个优秀范例。课程充满设计感，教学步骤清晰，课程设计合理；教学过程中， 老师语态自然亲和，语言教学技能较强；教师通过让学生讲述自己国家的故事 来引起学生的共情，学生参与课堂交流的积极性较高，教学效果显著。但该课 程还可以尝试把中国人的一些传统思想与教学实践进一步结合，进而升华到中 华民族家国情怀的价值追求上来，具有更深层次的思政教育意义。 

湖北师范大学

作品名称 《以交际为目的，融入“中药”文化展开语法教学》 

汇报展示 

湖北师范大学的课程以《汉语教程》第一册（上）第13课“这是不是中药” 为主要教学内容。该课程用学生的视频作业作为课程导入，强调语言输入与输 出的有机结合。同时，结合“偏误”的递进操练，对主要偏误点、形容词、谓语 句等进行针对性练习。课程还创设有关“中药”的真实交际场景，将语言学习与 文化体验相融合，引导学生在课堂学习和交际中学会语法点，建立汉语思维， 了解中国传统的中医文化。 

专家点评 

湖北师范大学课程的整个教学过程基于产出导向法、任务教学法展开，平 衡了输入和输出之间的关系。课堂设计感强、互动性突出，教师讲解的分寸感很到位，总体的教学效果非常不错。但课程所使用的教学资源较为单一，与题 目中的中药文化契合度不够，缺乏一定的实践性；可以从中医文化中更小的方 面，如针灸、四诊法等切入，让学生切实地进行学习和体验。 

暨南大学

作品名称 

《“梅花魂，华侨情”之<墨梅图>》 

汇报展示 

暨南大学将教学对象设置为华文教育专业大二学生，学生中华裔居多，母 语均为其本国语言。课程教学理念以建构学习、任务导向为主，听说读写综合 发展，形成完整的学习链条。该课程借助现代化的教学手段，实现线上线下教 学模式的结合，采取“词汇引领句式，句式建构篇章”的教学路径，强调一体化 的教学策略，帮助学生从初级过渡到中级模式，适应中级阶段对篇章理解的要 求。此外，课程还采用多元化教学策略，与教学实践相结合，进一步加强学生 对中文的热爱。同时，在语言教学过程中加强对学生的文化浸润，厚植华侨学 生的家国情怀。

专家点评 

暨南大学教学团队有丰富的海外教学实践经验，教学设计充分把握了外国 留学生的特点，教学内容接地气且生动有趣，契合学生的语言水平。课程将语 言教学与文化浸润相融合，梅花精神与华侨情怀贯穿教学始终，教学重难点突出，教学目标层层递进。课程富有设计感，课堂情境多样化，听说读写训练很 到位。但课程的部分细节还需要完善， 例如，词语的拼音没有连写，实景教学  的次数较少等。

南方医科大学

作品名称 

《专门用途中文之医学汉语（实习篇1）第4课<昨天不是已经好多了吗？>》 

汇报展示

 南方医科大学团队将教学对象设置为8位来华医学留学生，年龄为20-30 岁，汉语水平为HSK4级。该课程基于“驱动—促成—产出—评价”的产出导向 法，教师首先播放与课文材料相匹配的视频，用问题启发学生进行思考。随 后，教师将学生分组，让其练习医患沟通的语言表达内容，并完成思维导图的 绘制。学生通过“说一说”“连一连”等操练方式，进一步将课文的对话体转换成医医沟通情境下的汇报叙述体，并与急性肠胃炎相关词汇的口语、书面语表达 进行对比和思考。最后，学生完成患者的病历书写。整个教学过程，学生自 评、互评及教师评价贯穿各个教学环节及教学任务。 

专家点评

南方医科大学课程最大的亮点是基于产出导向法进行课程设计，涉及演一 演、讲一讲、练一练等很多方法，能够引导学生顺利产出，整体产出效果很 好。课程知识点讲解到位，情景导入、思维导图绘制等环节亮点突出。此外， 课程从驱动到促成，再到产出和评价，教学结构完整，硬件设施到位，有效促 成了课程教学目标的达成。但课程设计的板书可以进一步优化，文化情感维度 的目标也需要加强。

中国地质大学 

作品名称

《爱的细节》

汇报展示

中国地质大学国际教育学院的教师团队在线上进行了汇报展示。该课程分 为几个主要教学步骤：教师首先分析学情与需求，然后确定教学目标，随后遵 循产出导向法的三个环节——驱动、促成和评价进行教学组织。在驱动环节， 通过口语辩论激发学生的学习动力；促成环节则通过游戏和情景演练帮助学生 掌握知识点；评价环节充分结合自评、互评和师生合作评价对教学效果进行检 验。该课程设计强调了学用一体的教学假设和以评为学的教学流程，旨在通过 产出导向法提高学生的语言水平。 

专家点评

中国地质大学的课程内容丰富、讲解清晰，能够有效传达相关知识的精 髓，对学生的学习具有积极意义。教师能够紧扣主题，深入剖析相关知识，有 助于学生系统的学习和掌握。单课程开头部分需要进一步优化，增加更多教学 互动环节，理论讲解也不宜过多。课程其他表现不错的部分，可继续保持并深 化，不断提高课程质量。 

华南师范大学

作品名称

《家—过生日的传统习俗、姓氏文化、传统家族观念》 

汇报展示

华南师范大学教师团队将教学对象设置为初级汉语水平的留学生，汉语水 平为HSK2级。该课程采用线上线下相结合的教学模式，围绕小说《家》中位 高权重的高老太爷过寿事件体现中国的祝寿文化习俗，全面提升学生的知识和 能力水平，引导学生树立正确的情感价值观。课程以图式教学理论为体，以支 架式教学方法为翼，贯穿课前、课中到课后全教学过程。教师通过语言文化知 识的应用和文章主旨的阐释，有效提升学生的阅读理解水平，进而引导学生进 行跨文化对比。

专家点评

华南师大教师团队希望借阅读课搭建连接学生与中国文化的桥 梁，助力学生深入理解文化习俗，提升跨文化交际能力。 华南师范大学的课程教学设计很不错，有机结合了阅读教学与综合教学。 教师通过提问而非直接教授的教学方法，有效地锻炼了学生的阅读理解能力。 教师在作业布置上展现出了跨文化意识，这对提升学生的综合应用能力具有一 定的帮助。但教师在提问时，应鼓励学生用更完整的句子回答，以提高语言的 完整性。