2021“汉教英雄会”国际中文教学技能中南区线上交流活动参展团队教学成果展示（上篇）

2021“汉教英雄会”国际中文教学技能交流活动中南区线上交流活动于12月18日举办。共有来自6个省区24所高校团队通过线上CLASSIN直播平台参与了此次交流活动并展示了本团队的教学成果。

广西省

广西大学团队

作品名称：《汉语口语速成（提高篇）》

教学亮点：传统口语教学与线上翻转课堂相结合，采用真实语料进行教学，让学生可以通过课程了解真实的中国。学生利用翻转课堂课前进行新知预习，教师课中注重新知讲解与操练，为解决师生、生生互动不足、学生发言机会少等问题提供新思路。练习以游戏形式体现，有效增强学生的积极性，提高课堂开口率。

广西民族大学团队

作品名称：《HSK3级标准课3》

教学亮点：团队选取趋向补语作为课题，导入采取自主拍摄视频，在教学中进行大量操练，用图片直观展示语言点，注重互动。在动画、视频制作过程中广西民族大学团队发现想要找到合适的课程动画比较困难，于是在“如何有效利用现代教育技术手段使课件（包括视频、动画）与教学内容练习更加紧密”这一问题上进行了思考。

广西师范大学团队

作品名称：《体验汉语基础教程 上》

教学亮点：充分利用线上平台搭建课程资源体系，线上线下全互联，自学与讲授相结合，课前-课中-课后全贯通，旨在提高学生在实际生活中的语言运用能力。团队教学活动突出四大亮点：1.在组织教学时，坚持开摄像头，注重课堂参与性。2.真实生活与语言教学相结合，话题从留学生真实的校园生活出发，贴合实际。3.根据所学的语言知识拓展贴近生活的词语，新话题。4.文化知识与语言教学相结合，在教授农历相关知识时巧妙讲解“二十四节气”。

海南省

海南大学团队

作品名称：《发展汉语中级综合1》

教学思路：以学生为主，将民俗文化融入课程当中，确立语言、能力、文化、情感四个方面的目标，强调学生得体的交际能力，让学生了解到中国传统婚礼方面的民俗文化，使其能够对中国传统文化产生兴趣。课程遵循引入-词语-课文-练习-文化知识-作业的教学流程，注重语块、语篇的练习。整合利用线上线下两种教学资源，覆盖从预习到复习整个环节。

海南师范大学团队

作品名称：《博雅速成汉语第1册》

教学亮点：

1.根据本课教学内容创作原创短剧，视觉化教学内容，扩容文化知识。

2.教学知识点与文化实景教学联系，情、境、点（知识）深度融合。

3.团队设计的短剧“高山流水觅知音”+“古琴教师教学展示”为课堂教学创造了真实语境、实现了短剧与古琴乐声的“互文”。

团队在教学中采用多种教学方法，让学生熟悉状态补语相关知识的同时，又让学生理解到《高山流水》的古琴乐背后的故事，感知到中国古典音乐之美，促进文明互鉴。

广东省

广州外语外贸大学团队

作品名称：《基础实用商务汉语》

教学亮点：

1. 讲练结合，侧重语言的交际运用。解读文本的过程中穿插重点生词及语法点的讲解和练习，同时穿插语言使用涉及的文化背景、风俗民情、社会礼仪及思维方式。

2. 活动形式丰富，积极调动学生参与性。句型练习，根据课文对话回答问题、思考与讨论、角色扮演、其他交际互动或活动任务等。

3. 注重拓展延伸。教学生在商务交往中实用的知识或技能，如名片制作等。

广州大学团队

作品名称：《HSK标准教程第2册11课》

教学思路：本课时设置了复习与生词、语法点的讲授两大环节。第一环节通过组织教学、复习集中所有学生注意力，进入上课状态。为避免复杂的导入增加学生理解难度，增加新知识学习的障碍，本课时未设置导入环节，直接进入生词与语法点的讲授。因课时有限，第二环节从学生的实际运用出发，选取部分词汇和“比”字句语言点进行精讲。

暨南大学团队

作品名称：《发展汉语中级综合第2课》

教学思路：以学生为主体展开教学。着重训练学生的汉语交际能力、成段表达能力。充分利用各类教学工具及资源，使内容的呈现多样有趣。通过学习，使学生掌握重点生词和语言点的意义及使用，例如考虑、推、况且。训练学生的口语能力，使学习者能够流利朗读课文，并且学会课文中的常用表达句式，帮助学生构建关于租房话题下的基本语段表达能力。同时，了解一点中国的住房情况，例如学区房的概念。

中山大学团队

作品名称：《新概念第3册》

教学思路：习得导向，精讲巧练。在结构、语义、功能相结合的原则下，为有效提升汉语二语者得习得水平，坚持情景化，生成式的课堂教学方式。以习得导向，精讲、巧练为教学理念，课堂上以学习者为中心，通过展示精讲巧练相结合的方法，丰富课堂师生活动，提高课堂教学效率，注重线上课堂交际活动的开展，激发学习者的兴趣，使海外成人学习者在远程中文项目学习中保持对中文学习的热情。

华南师范大学团队

作品名称：《中国概况》

教学思路：中国概况“学-思-体-感”混融教学模式的建构与实践。流程组织“重过程、重体系”；教学实施“重思考、重体验”；教学目标“重应用、重内化”；教学过程形成感知-理解-记忆-迁移-思维-感悟的螺旋式上升的探究学习过程。

重视过程性，突破时空贯穿课前中后；体系性，学思体感环环相扣；参与性、互动性，如师生交流、生生交流、小组讨论；丰富性，实现教学资源，教学方式与教学活动的多样化。