海南师范大学

基于“文化交流”、“文明互鉴”的国际理解教育理念下的汉语教学，教学始终以互动模式展开，旨在通过交流，学习，促进彼此理解，用汉语铸造跨文化的桥梁，达成人类命运共同体的构建目标。

本课程的教学对象是零基础汉语水平的短期来华成人学习者。以小班授课的方式进行，每班人数8—12人，年龄20岁左右。

汉语综合课

60学时

线下课程

《博雅速成汉语》系列教材第一册

《博雅速成汉语》系列教材教材第一册第十三课第四课时

本课程为针对短期来华成人留学生开设的汉语速成综合课程，旨在通过听说读写技能的全面训练，使留学生在短期内具备运用汉语进行特定情境交际的能力，并具备进一步学习汉语的能力。通过本课程的完整学习，留学生应当具备较好的汉语基础和一定的会话能力，能够基本掌握汉语语音拼合规律，熟练运用1200个左右常用词汇，初步了解汉语语法特点；同时，通过中国国情及文化的拓展教学，对中国国情及文化应当具备一定了解。 基于本课程教学对象的学习需求、学习特点及学习时长考虑，本课程教学设计的总体原则为以功能为纲，强调语言知识与交际情境的有机结合，注重听说读写技能的全面训练，重视中国国情和文化知识的讲授，以求构建语言、交际、文化三位一体的多维度教学模式。 本课程以北京大学出版社出版的《博雅速成汉语》系列教材为教学内容设置的主要依托，课程共分三阶段，每阶段分别设置15个话题，每个话题涉及一类交际情境，包括：（1）问候和介绍；（2）学校生活；（3）问路和旅游；（4）时间和日期；（5）交通；（6）在旅馆；（7）访问和做客；（8）购物；（9）季节和天气；（10）健康和医疗；（11）饮食；（12）讨论问题；（13）兴趣爱好；（14）贸易；（15）学习汉语，每个话题设置一课，含有若干生词、句式、课文及相应课后练习。上述15个话题在三个教学阶段中依次循环出现，但难度逐步增加，交际情境也随之拓展。 同时，我们认为，国情及文化等相关知识既是顺利进行交际所需的必要背景知识，也是学习汉语的内在需求。此外，开展国情及文化教学也能够加深留学生对中国及中华文化的了解，从而更好地激发其学习热情。因此，我们针对本课程以话题为教学内容组织形式的特点，在每课教学后设置了与本课话题相关的国情或文化拓展教学，并与话题同样在三个教学阶段中依次循环出现，逐步增加难度，拓展讲授内容。拓展教学部分设计的总体原则为关联性原则，一是所选拓展内容应与本课话题相关；二是拓展教学应与本体教学相关联，在拓展教学中融入前置语言课程知识的复现和操练。 本方案为第一阶段的教学方案设计，计划教学时长为6周，每周10课时，共60课时。

通过本阶段的学习，留学生应当基本掌握汉语语音发音方法及拼合规律，能够熟练运用500个左右常用词汇及150个左右常用句式，对中国国情及文化有初步了解，具备初级汉语交际能力，能就日常学习和生活中的情境进行简单会话。

本阶段的教学内容包括：（1）问候和介绍；（2）学校生活；（3）问路和旅游；（4）时间和日期；（5）交通；（6）在旅馆；（7）访问和做客；（8）购物；（9）季节和天气；（10）健康和医疗；（11）饮食；（12）讨论问题；（13）兴趣爱好；（14）贸易；（15）学习汉语等15个话题及其相关的国情或文化内容拓展教学。每个话题的教学计划用时为4课时，其中话题教学用时3课时，国情及文化拓展教学用时1课时，详见下表。 表一 话题教学安排 话题 教学内容 课时分配 交际目标 问候和介绍 第一课 你好 3 熟悉复数“们”，副词“也”“都”及疑问词“吗”“呢”的用法。掌握汉语中的问候方式 学校生活 第二课 现在几点 3 初步掌握语气助词“了”的用法，掌握汉语时间的表达方式。 问路和旅游 第三课 请打开书 3 掌握请求的表达方法，熟悉课堂指令语 时间和日期 第四课 银行在哪儿？ 3 掌握简单的方位表达，初步掌握疑问代词“哪儿”的用法。 交通 第五课 我要去北京饭店 3 初步掌握是非疑问句的用法，熟悉日常出行交际情景的常用表达。 在旅馆 第六课 我要单人房间 3 掌握选择问句的表达，熟悉外出住宿的常见表达 访问和做客 第七课 我想去拜访您 3 初步掌握介词“对”的用法，熟悉询问意见的表达方式。 购物 第八课 一共多少钱？ 3 初步了解程度副词的用法，熟悉日常购物交际情景的表达 季节和天气 第九课 今天天气怎么样？ 3 熟悉天气的表达，掌握程度副词的用法 健康和医疗 第十课 我感冒了 3 掌握形容词谓语句的用法，表达状态、性质 饮食 第十一课 喝一杯绿茶吧 3 掌握祈使句的用法，学会表达希望、请求 讨论问题 第十二课 星期天你打算干什么？ 3 初步了解能愿动词的用法，能够表达计划、安排 兴趣爱好 第十三课 我喜欢古典音乐 3 初步掌握动态助词和程度助词的用法，能够就兴趣、爱好进行谈论 贸易 第十四课 我代表公司欢迎您 3 初步了解处所补语的用法，掌握简单的商贸用语 学习汉语 第十五课 我喜欢学习中文 3 进一步学习情态动词的用法，能就自身学习经历进行交谈。 表二 国情及文化拓展教学安排 话题 国情及文化专题 课时分配 教学目标 问候和介绍 中国传统及现代基本礼仪常识 1 了解中国基本礼仪及禁忌 学校生活 “有教无类”与“学而时习之”——孔子的教育思想 1 初步了解中国优秀传统精神内涵 问路和旅游 中国风景名胜概览 1 了解中国概况 时间和日期 中国古诗词中的时间 1 通过古诗词学习，培养对中国传统文化的初步兴趣 交通 中国人的飞天梦 1 总体了解中国航天技术的发展 在旅馆 唐僧取经与马可波罗的中国游 1 初步了解中外交往历史及其文化意义 访问和做客 君子之交淡如水——中国传统文人的交友观 1 初步了解中国优秀传统个人品德修养观念 购物 淘宝与中国电商网络 1 了解中国现代网络技术的发展及其对日常生活的影响 季节和天气 二十四节气与中国农历 1 通过中国古代历法讲解，初步了解中国古代劳动人民智慧结晶 健康和医疗 中医文化管窥 1 初步认识中医及其文化内涵 饮食 八大菜系与中国饮食文化 1 总体了解中国饮食文化及其人文内涵 讨论问题 曲水流觞与中国传统文人休闲 1 通过文人休闲方式及其文化内涵介绍，初步了解中国优秀传统人文精神内涵 兴趣爱好 中国古典音乐 1 初步了解中国古典音乐，感受传统文化魅力 贸易 丝绸之路与现代中国对外经济交往 1 总体了解中国对外交往理念及其现代形式 学习汉语 书法与汉字文化 1 初步了解汉字构形特点，感受书法文化魅力 如前所述，本课程的总体教学目标是使留学生经过短期学习后能够具备运用汉语进行特定情境交际的能力，并对中国国情及文化具备一定程度的了解。基于此教学目标，结合教学对象的学习特点，我们以日常生活中常见的15类交际情境为载体，进行相应生词、句式的教学，并在语言教学后展开相关中国国情或文化背景的拓展教学，以求取得语言、交际、文化三位一体同步发展的教学效果。总体教学方案设计详见附件 如教学方案设计所示，本课程以线下教学形式开展，具有互动性较强、课堂活动开展方便以及直观呈现效果良好等特点。针对这些特点，我们以互动性、交际性和体验性为教学环节设置的主要原则，以充分发挥教师的主导性，激发学生学习的主动性和积极性，从而切实提高学生对所学知识的运用能力，提升教学效果。

本教学周期评价包括教师教学反思及学生学习效果评价两部分。 在教学反思上，教师应在日常教学中以课时教学目标及总体教学安排为主要依据，及时对课堂教学安排及效果进行反思，据以改进后续教学设计及安排。 在学生学习效果评价上，应以周期教学目标为根本依据，着重考察留学生经过学习后在特定交际情境中运用所学语言及文化知识的能力，并对留学生的听说读写技能进行全面考察，主要包括以下3种方式： 1.随堂考察 通过复习、提问、练习等方式，考察留学生能否掌握并熟练运用所学知识； 2.课后练习 通过布置课后作业及交际任务，敦促留学生进一步内化课堂所学知识，同时掌握其对所学知识的掌握程度； 3.周期测试 另外，本周期教学结束后，还要以阶段测试形式对留学生进行考察，以对该阶段教学效果形成全面反馈。

本周期教学资源使用以紧贴教学目标为导向，以针对性、直观性为使用原则，综合统筹运用多种教学资源，以实现最佳教学效果。依据语言课程与文化拓展课程的不同特点，本周期教学主要利用多媒体技术、实物教具以及自制教具等三大类教学资源。三大类教学资源大致使用方式如下： 1.多媒体技术 主要用于展示教学内容、演绎教学步骤及音视频资料等的直观展示，如PPT等； 2.实物教具 主要用于各类事物及其相互关系的直观展示，如灯笼等； 3.自制教具 主要用于辅助课堂活动、教学任务及交际任务等的开展，如生词卡片等。 本周期教学资源的使用以以上三大类资源为主，依据课程内容及教学设计灵活选用，实现各类教学资源的有机结合利用，力求效果最佳化，打造沉浸式、互动式的汉语课堂。

第一，在前置语言课程学习状态补语的基础上，通过复现和操练使学生进一步熟悉状态补语结构的肯定、否定及疑问表达的方法，并能够流利运用状态补语表达动作的状态； 第二，通过中国古典乐器古琴的演奏和学习，使学生了解中国古典音乐之美；并通过 《高山流水》古琴乐背后的故事的讲述促进中外之间的国际理解； 第三，在“高山流水觅知音”故事的基础上引出“学汉语，觅知音”的说法，让学生明白汉语是一座桥梁，更加理解学习汉语的意义。 本课程以《博雅速成汉语（第一册）》为主要教学内容依托，通过 “问候和介绍”“学校生活”“问路和旅游”“时间和日期”“交通”“在旅馆”“访问和做客”“购物”季节和天气”“健康和医疗”“饮食”“讨论问题”“兴趣爱好”“贸易”“学习汉语”等15个常见交际情境及其相应课文的学习展开教学，并为每个话题设计相应的中国国情或文化拓展教学。

一）设计理念： 第一，本课内容是文化拓展，我们的理念是“理解与交流”，旨在通过古琴的乐声与学生交流，使他们从琴声中体会中华传统艺术的优雅与美； 第二，本课教学在前置语言综合课的基础上展开，通过语言点的复习引入本课内容，并在文化中不断进行语言点的复现，从而体现“在学中用”“在用中学”的教学理念； 第三，通过“见琴”“听音”“赏乐”的实景教学让课堂活起来，穿越古今，穿越中外，跨越了时空，使教学更具文化生命力。 （二）教学内容： 本课时教学内容分为三个环节：一是复习热身，二是文化呈现，三是交际与拓展，三个部分环环相扣，相互交织。 1.复习热身 汉语课堂总是通过复习开始的，不仅有利于新知识的呈现，也有利于巩固学过的知识。在“精讲”的基础上不断“复现”，使得同学们“多练”，达到“熟用”的效果。复习热身环节的内容包括“生词复习+语法点复习”两个部分，具体如下： 2.文化呈现 古琴乐的呈现是本课教学的核心部分。在热身复习部分的语法点和生词知识之后，我们通过生词之间的关联引出本课新的知识——“古琴”“高山流水”“觅知音”“伯牙子期的故事”等等。通过这样的方式导入，既符合汉语教学多轮复现的理念，也降低了学生的理解障碍，从而实现“语言知识习得——文化拓展”的有机结合。 具体如下： 3.交际与拓展 第三部分是交际与拓展，这个部分的教学是在“语言知识习得——文化拓展”的基础上继续深化语言文化点的学习，将所学知识升华为学习汉语的意义，即运用汉语交流，用汉语“增进不同文化的理解”“互信”，为“人类命运共同体”的理念做出“汉语世界的贡献”。 具体展开如下： （三）教学步骤： 本课程学生学习模式为线下学习，互动性较强。因此，教师可利用提问、对话等方式在课前与学生交流，或复习之前所学内容，并借此切入本课教学。如前所述，本课时教学分为热身复习、文化呈现及交际拓展三部分，具体如下： 1.热身复习部分 （1）词语部分： 师：上节课我们听…… 生：听了音乐。 师：很好，听了什么音乐？ 生：古典音乐。 师：还有吗？ 生：还有流行音乐。 师：好，你们看： 师：S1，你喜欢听哪种音乐？ 生：我喜欢听古典音乐。 师：S2，你呢？ 生：我喜欢听流行音乐。 师：大家都喜欢听音乐，有同学喜欢古典音乐，有同学喜欢流行音乐，因为听音乐是一种……（手势示意学生回答享受）。 学生共同回答：享受。 师：说句子。 生：听音乐是一种享受。 师：这是什么？（PPT展示图片） 生：钢琴。 师：（手势示意“弹”的动作） 生：弹。 师：老师会，所以老师…… 生：老师会弹钢琴。 师：很好，看，一起说： （学生已经学习过第十三课学习生词，但是运用仍然不够熟练，因此可以在本课前5分钟的“热身复习”里进行词语的总体复习。因此，我们设计了一个词语云的互动游戏。） 师：接下来到了什么时间？ 生：（齐声回答）词语云！ 师：好的，五，四，三，二，一……（展示PPT） （2）状态补语 师：老师喜欢弹钢琴，你们会弹钢琴吗？ 生：会/不会。 师：S1和S2会弹钢琴，S1，你弹得好吗？ S1：我弹得好。 师：很好，希望下次能听你弹钢琴。 S1：老师，你弹得好吗？ 师：我弹得不好。 师：S2，你弹得怎么样？ S2：我弹得非常好。 （为了巩固知识，我们进行如下的操练） 师：这是什么？（PPT上展示吉他） 生：吉他。 师：什么吉他？（手势示意“弹”的动作） 生：弹吉他。 师：他弹得好吗？ 生：他弹得好。（学生依据PPT提示进行回答） 基于“精讲多练”的教学理念，我们还进行了“拉小提琴”“吹笛子”“唱京剧”的操练，如下图： （3）文化词语讲解部分： （在前述状态补语和乐器名称操练的基础上，引出本课需要学习的词语“古琴”） 师：刚才，我们看到了很多乐器，今天我带来了一种中国的乐器（拿出古琴），知道这是什么吗？ 生：不知道。 师：这是古琴。（ppt展示古琴生词） 生：古琴。 师：想看吗？ 生：想。 （教师拿着古琴走下讲台，让学生看一看、摸一摸，学生可以讨论古琴） 2.文化拓展 （课堂互动：学生体验听古琴、弹古琴） 师：你们弹过古琴吗？ 生：没有。 师：想弹吗？ 生：想。 师：今天，我请了我们学院的张老师。张老师的古琴弹得特别好（继续复现语法点），我们请张老师教我们，好吗？大家欢迎张老师！ （学生鼓掌） （张老师教学生古琴基本指法） （学完指法后，老师随机叫学生试弹古琴） 师：同学们，S1弹得怎么样？（继续复现语法点） 生：S1弹得好/S1弹得不好。 （继续教学生学弹古琴） 师：同学们，S2弹得好吗？ 生：S2弹得非常好/S2弹得不太好。 师：张老师弹得特别好。你们想听吗？ 生：想。 师：张老师，你可以给我们弹吗？ 张老师：可以。 师：好，请同学们认真听张老师弹古琴，听完以后告诉老师，听到了什么。 引入“高山”“流水”“知音”的教学 师：在张老师的古琴声中，你们听到了什么？ 生：虫、鸟、风……（引导学生说出“山”“水”） 老师：高山，流水。（PPT展示山水图片，带读并解释） 互动讲解知音 师：张老师，他们听到了高山流水，他们说得对吗？ 张老师：她们说得很对！ 师：你们听得懂张老师的音乐，你们是他的知音（PPT展示知音）。 师：张老师，他们是你的知音吗？ 张老师：他们听得懂我的音乐，明白我的心，他们是我的知音。 师：所以听得懂他的音乐，明白他的人是知音，明白了吗？ 生：明白了。 主课文讲解 听古琴、讲故事、看视频 师：今天，我们享受了古琴的声音，张老师找到了知音。我们再听一个古琴和知音的故事。 （张老师演奏高山流水曲，老师讲高山流水觅知音的故事） 师：同学们，伯牙为什么不弹琴了？ 生：因为钟子期死了 师：为什么钟子期去世了，伯牙就不弹琴了？ 生：因为他没有知音了 师：他没有知音了，没有人听得懂他的音乐，所以他不弹古琴了。那么，你们有知音吗？ 生：有/没有。 师：没有知音怎么办？ 生：找知音。 “觅”的汉字理据讲解： 师：那我们学习一个汉字。（ppt展示“觅”字） 师：这是什么？（ppt展示） 生：手。 师：这是什么？（ppt展示） 生：眼睛。 （教师用手和眼睛表演找的动作） 师：觅是什么意思？ 生：觅是找的意思。 师：“觅知音”是什么意思？ 生：找知音。 3.交际拓展 师：伯牙用什么觅知音？ 生：音乐/古琴。 师：伯牙的音乐里有什么？ 生：高山流水。 师：所以，伯牙高山流水觅知音。那我们怎么觅知音？ 生：不知道。 师：老师教汉语，你们听得懂吗？ 生：听得懂。 师：那你们是老师的…… 生：知音。 师：所以我们怎么觅知音？ 生：学汉语。 师：对。伯牙高山流水觅知音，我们可以学汉语觅知音。 （进行本课总体回顾） 师：这就是高山流水觅知音的故事。希望大家学习汉语以后也可以找到更多知音。 师：谢谢大家。下课！

课程采用总体评价+学生评价相结合的模式，具体如下： 第一，总体评价 本课内容是文化拓展，评价的基础就是能否在文化扩展的同时，做好语言学习的融入，并且体现国际汉语教学的基本原则“精讲多练”“多轮互动”“国际理解”的理念。 因此，首先应当在教学过程中随时关注学生对所学生词、句式等的掌握程度，以了解其对所学知识的掌握情况； 其次，在教学结束后，应当考查学生通过本课时学习是否对古琴艺术及知音有了一定的了解，以及本课时学习是否增强了他们对汉语和中国文化的兴趣； 再次，在教学结束后应当进行教学反思，对课堂教学进行总体回顾和分析，以了解是否达到预期授课效果，并找出存在问题之处，并加以改进。 第二，学生评价 教学结束后，以调查问卷的形式从知识学习、教师授课、文化感受、交流意愿等四个方面对学生展开调查，以更全面了解授课效果。