西安外国语大学

贯彻“精讲多练”、“听说领先，读写跟上”、“以学生为中心”、“交际与文化并行”的原则。 以学习目标的达成为中心，设计多模态教学课件，注重可理解性输入，通过充分的操练和课堂活动，带领学生大胆输出、积极互动。构建多元主体评价体系，全程评估目标达成度。 在“做中学”“用中学”，帮助学生体验学习汉语的快乐，增强学习中文的成就感和自信心，从而爱上中文，爱上中国文化。

共7名学生，年龄为20-50岁成人，无华裔，其中韩国学生5名、塔吉克斯坦学生1名、坦桑尼亚学生1名，第二语言主要为英语。学生已掌握1000-1200个常用词，能进行简单的日常对话；韩国学生学习较被动，读写能力更强；另两名学生课堂积极活跃，听说能力较强。

初级综合课

2课时/天，5天/周，共18周

国际中文只会教育云平台，钉钉，微信

本学期选取了“国际中文只会教育云平台”上配套练习、刘志刚语言点影视频，整合了线上和线下教学资源，帮助学习提高听说读写能力。 为了适应教学需求，在传统的听说读写基础上，注重培养学生“打”的新语言技能和跨文化的能力，要求学生完成一定量的班级群内任务及校外交际活动。

1.课前预习；课中按生词、语法、课文的顺序安排讲解、操练、完成课堂活动；课后复习巩固，向生活、社会延伸。 2.课中重点生词、语法一般组织导入、讲解、操练和活动等一系列活动。 3.课后活动主要安排中外学生汉语角一对一语伴学习及文化体验探访活动，安排频次基本上2周1次。

授课类型：初级综合课（线下教学） 授课主题：第十二课《是“枕头”，不是“枕头”》 方案设计原则：“精讲多练”、“听说领先，读写跟上”、“以学生为中心”、“交际与文化并行”的原则。 教学预期目标：全面提高初级阶段学习者听、说、读、写综合汉语交际能力。具体目标如下： （1）熟练掌握普通话语音和汉语拼音； （2）扩大汉语词汇数量，进一步掌握和深化汉语的基本语法结构知识。 （3）增强汉语听、说、读、写能力，特别是听说能力；能运用所学汉语就日常生活和学习进行过沟通及基本的成段表达。 （4）掌握一般的学习策略、交际策略、资源策略，进一步了解与汉语交际相关的中国文化知识。 （5）注重增强学生跨文化交际意识，培养其跨文化交际能力。

学期：2021年秋季学期，共18周 教学目标：旨在提高初级学习者听、说、读、写综合汉语交际能力。具体的教学目标为： （1）认知领域： 1)通过词汇的学习，能够准确掌握生词中的实物名词、动作动词和形容词的实际意义和用法，并回忆起已掌握的相关词汇。将所学单词与现实生活联系起来，达到90%以上正确的使用率。 2)通过语法的学习，能够把握各类语言点的准确用法，明确使用的具体语言环境，并完成语法练习。 3)通过课文的学习，能够理解并记忆课文内容，用课本所学的语言点和词语基本完整得复述出课文内容。 （2）技能领域： 1)听：能够听懂每分钟180个音节以上语速的记叙体课文。本册课文在500-700字，在4-6分钟听完，正确率90%以上。 2)说：能够复述和表演课文内容，话语自然流畅。 3)读：能够以每分钟180个字的语速朗读课文，语音、语调基本准确，语流自然。 4)写：能够以每分钟12~15个字的语速书写课本生词。 （3）情感领域： 1)学生能够理解在日常交际中的本册涉及的语言点。 2)学生在日常生活中有使用重点的语言点进行交际的愿望。 （4）学习策略： 1)引导学生通过主动学习、积极参与的方式，感受所学知识与实际生活密切相关。 2)帮助学生归纳、总结语法点，通过团队合作方式完成交际内容。

（1）本学期的教学的主要内容、课时分配、设计理念与思路 《发展汉语·初级综合Ⅱ》第1-14课，每课10课时，包括9课时的讲练课程和1课时的综合考试练习。依据“精讲多练”、“听说领先，读写跟上”的教学理念，实现以学生为中心、交际与文化相结合的教学目标。教学环节包括复习、生词及语言点讲练、课文听说、课堂活动、自我评估、综合测试等教学过程。 （2）本学期教学组织流程，包括课内、课外具体步骤与活动（见附件1） （3）本学期教学过程中线下教学特点和新需求： 本学期教学以线下教学为主，结合线上教学资源及管理手段辅助教学。课前，通过钉钉群发布课本相关的音视频资料，同时使用“国际中文只会教育云平台”提前发布预习作业，达到预习的目的。课上，通过使用PPT 、相关语言点视频、图片、实物等方式展开教学。课后，借助钉钉平台的“家校本”发布和批改文字、音频及视频作业。另外，结合教学内容选定相应主题，请学生进行丰富多样的小组及个人活动，比如“介绍自己的国家的美食”、制作十一假期的Vlog等。从而达到学生从课堂中学到，并且应用于生活中。

评价理念：构建多元评价主体参与、全过程、多形式、多种评价方式结合的综合评价体系；注重过程性评价，过程性评价和结果性评价相结合。 评价方式： （1）课堂教学评价方式分为同学互评、教师评价及学生自评三个环节进行，贯穿整个教学环节。 （2）课堂教学评价流程如下：课前教师发布本课时的“学习目标清单”，请学生预习；课上，教师通过提问和学生发言等课堂表现对学生进行第一轮评价，同时学生之间通过课堂活动的纠错和点评进行互评；课后，请学生及时对照“学习目标清单”进行自我评价，同时教师通过学生的作业搜集反馈信息。 （3）各种评价方式占比：考勤15%+课堂表现50%+考试（包括周考、期中考试、期末考试）35%。

本学期选取了“国际中文只会教育云平台”上配套练习、刘志刚语言点影视频，整合了线上和线下教学资源，帮助学习提高听说读写能力。 为了适应教学需求，在传统的听说读写基础上，注重培养学生“打”的新语言技能和跨文化的能力，要求学生完成一定量的班级群内任务及校外交际活动。

1.认知领域： （1）通过词汇的学习，能够准确掌握生词中的实物名词、动作动词和形容词的实际意义和用法，并回忆起已掌握的相关词汇。将所学单词与现实生活联系起来，达到90%以上正确的使用率。 （2）通过语法的学习，能够把握“把”字句和无疑问词的反问句的准确用法，明确使用的具体语言环境，并完成语法练习。 （3）通过课文的学习，能够理解并记忆课文内容，用课本所学的语言点和词语基本完整得复述出课文内容。 2.技能领域： （1）听：能够听懂每分钟180个音节以上语速的记叙体课文，本课课文共579个字，能在4分钟内听完，正确率90%以上。 （2）说：能够复述和表演课文内容，话语自然流畅。 （3）读：能够以每分钟180个字的语速朗读课文，语音、语调基本准确，语流自然。 （4）写：能够以每分钟12~15个字的语速书写课本生词。 3.情感领域： （1）学生在日常生活中有使用“把”字句进行交际的愿望。 （2）学生能够分享汉语学习经历和来华生活的趣事。 4.学习策略： （1）引导学生通过主动学习、积极参与的方式，感受所学知识与实际生活密切相关。 （2）帮助学生归纳、总结语法点，通过团队合作方式完成交际内容。

见附件3“课时教案”；附件4“课时课件”

评价理念：构建多元评价主体参与、全过程、多形式、多种评价方式结合的综合评价体系。 评价方式：评价方式分为同学互评、教师评价及学生自评三个环节进行，贯穿整个教学环节。评价流程如下：课前教师发布本课时的“学习目标清单”，请学生预习；课上，教师通过提问、学生回答问题、参与小组活动、完成课堂任务等课堂表现对学生进行第一轮评价，同时学生之间通过课堂活动的纠错和点评进行互评；课后，请学生及时对照“学习目标清单”进行自我评价，同时教师通过学生的作业搜集反馈信息。